以书为炬 读懂童心——宜宾三江新区罗龙中心幼儿园举行教师读书心得演说竞赛

   徐颖楠老师分享鞋子要适配脚，而非脚迁就鞋，教育同理。每个孩子都是独一无二的，差异不是不足，而是独特的天赋。我们常以统一标准评判幼儿，将个性表现当作问题行为。唯有放下固有评判，尊重孩子不同的成长节奏，因材施教，给予适宜支持，不攀比、不催促，做好家园沟通，缓解家长焦虑。教育不是复刻相同的模样，而是以爱相伴，适配成长，守护孩子成为更好的自己。

   当我们放下对完美作品的执念，才能看见游戏里孩子真实的成长。刘桂芳老师围绕《走进游戏 走近幼儿》一书，探讨教师角色的转变，阐述自主游戏在幼小衔接中的意义，愿以温柔守望，让真游戏点亮幼儿童年。

   曾文菁老师分享《孩子是脚，教育是鞋》一书，作者以“鞋与脚”为喻，阐释教育应当适配儿童，而非让儿童迎合固有教育模式。结合带班实践反思自身曾以统一标准要求幼儿的教育误区，通过真实幼儿案例，提出适宜的教育应尊重个体差异与成长节奏，教育重在托举而非禁锢，并将该理念延伸至家园共育，倡导摒弃攀比，家园协同，顺应孩子本真开展教育。

   张茜老师从儿童观、环境创设、课程实施与教师角色等维度，阐释教育应当适配儿童成长，而非让儿童迎合教育，引导教育者看见真实的儿童，尊重个体差异，依托游戏与生活开展教育，同时反思保教工作中的成人化误区，启示幼教工作者做好观察者、支持者与陪伴者，尊重成长规律，守护幼儿天性，做适配每一个孩子的教育。

   周雪老师分享《走进游戏走近幼儿》一书如镜，照见教师的成长路径。推动教师从游戏的主导者，转变为平等的“年长玩伴”。坚持学、研、做相融，向幼儿学习，于观察中研究，于反思中践行，适度放下教育的缰绳，守护幼儿自主游戏的一方天地，达成师幼双向滋养、共同成长。

樊露露老师结合班级真实案例反思，当孩子难以适配集体节奏时，不应一味约束纠正，而要读懂行为背后的发展需求。摒弃“修剪式”教育，通过调整教育策略，给到幼儿适配的支持。教育应追随儿童个体差异，让每一双童真的“小脚”，都能穿上合宜的教育之鞋，从容向阳成长。

   幼教人即是匠心“造鞋人”。唐成琴老师分享教育的要义不在于打磨统一的模样，而在于守护孩童的独特天性。我们当读懂幼儿的个性禀赋与发展诉求，依托适宜的环境、灵动的课程，为每一个生命缝制一双合脚的“教育之鞋”，滋养幼儿完整丰盈的人格。

   陈芋伶老师分享游戏根植于幼儿天性，是孩童自主生发的成长载体。教师应当好观察者与支持者，审时度势适度介入，借环境与材料赋能游戏进程，珍视游戏前后的交流契机。立足儿童视角，破译游戏背后的内心语言，让游戏精神流淌于幼儿园一日生活的每个角落。

   陈田田老师梳理书籍主要观点，结合一线中班保教真实工作进行反思，剖析教育中容易出现的统一化、过度干预等现实误区，倡导教育者看见儿童行为背后的内在需求，尊重幼儿个体发展差异，平衡自由与规则，减少主观干预，给予孩子试错成长空间。

   赵思捷老师以“孩子是脚，教育是鞋”为核心比喻，结合小班真实教育案例，反思削足适履、统一标准、超前教育三类不合时宜的教育方式。通过乐乐、朵朵两名幼儿的教育转变故事，阐述教育不是改造孩子，而是观察、理解、适配孩子天性的教育理念，倡导教师做懂得因材施教的“教育鞋匠”，尊重每个孩子的成长节奏，守护孩子自信从容成长。

   张熙琳老师分享游戏是幼儿成长的“正事”，绝非保教活动的点缀。秉持“幼儿在前，教师在后”的教育立场，我们要收敛急于施教的执念，沉下心观察、解读孩童行为。多一份看见，少一份评判，把游戏的主权归还幼儿，于观察记录、游戏对话之间读懂童真，实现幼儿“快乐玩，有效学”。

   刘锐老师分享教育应当以儿童为中心，拒绝削足适履。尊重幼儿性格、能力、兴趣的个体差异，不做横向比较，接纳快慢不一的成长节奏。立足一日生活，依托主题、区域活动，给予幼儿自主探索空间。教育的终极目标，是帮助孩子成为他自己，而非塑造成我们期待的模样。

   片刻分享，既有经典著作带来的思想启迪，亦有一线保教的躬身自省，字里行间饱含幼教人的教育热忱，尽显罗龙教师勤学善思的专业风采。

   园长朱君对全体教师的阅读收获予以充分肯定。读书，是教师向内生长最好的修行。愿全体教师以此活动为新起点，与书为伴、学思践悟，将阅读所得内化于心、外化于行。始终怀揣敬畏读懂童心、尊重儿童，把教育智慧倾注于一日生活的细微之处，以专业涵养、仁爱之心，守护每一位幼儿向阳生长。

   竞赛有尽时，阅读无止境。本次读书演说竞赛，搭建起教师思想互通、互学共进的交流平台。愿全体罗龙幼教人，以书为炬，携经典同行，与童心相伴。于书页间积蓄力量，在实践中耕耘教育，做懂孩童、暖童心的幼教追光者。（樊露露）